在9个会场同时进行，深入探讨了“三人以上”教学所显示的好处和如何使这种上课方式比传统个别上课课效果更好。如在每周一次大班课一次个别课的情况下，两种课程怎样协调安排，相互影响，发挥更好的效应?在每周一次个别课而不时的上一次大班课的情况下，怎样发挥大班课的作用，为个别课作出积极的补充?只上大班课不上个别课，是不是能让学生学得很成功?传统个别课是不是学生达到高级音乐技巧的唯一办法?高级程度的学生只上大班课不上个别课(虽然目前很少有教师这样做)，其利弊是什么?学生在旁听自己的老师或专家课老师上课时，能学到什么?老师怎样能使上课的学生和旁听的学生都能学到东西?在进行和运用录音、录像的课程中，录音、录像作为课堂上的“第三者”，如何取得更好的教学效果?在课堂上如何恰当的运用科技手段?当家长应邀在场或两节课交叠另一学生在场时，课堂气氛会有怎样的变化?教师如何确保“第三者”发挥积极、有价值的作用?大家认为，大班课的确有优胜于个别课之处。在个别课上，一个老师盯着一个学生，学生的心理压力很大，弹错之处，没有机会独自练习，难以当着老师的面很快改好。而在大班课的时候，老师要管多个学生，当他管某一个学生时，其他学生就有空自己练习，心理压力小的多，很快能改好。大班课更为学生提供了互听互学的机会。一次，一位教授，他的一个学生弹肖邦的《小调诙谐曲》请他听，他很奇怪，他并没有教他弹这首乐曲呀，怎么会弹得和他教的一样呢?原来在大班课上，这个学生听他给别的学生讲这首乐曲，早就熟悉了。事实上，不同程度的学生放在一个班也有好处的。我初来美国时曾对大班课的估计不足，特别是看到程度低的学生，听了别人演奏后竟振振有词地大谈一通，心中颇不以为然。后来漫漫觉得，不管程度深浅，大家胡听胡议，还是有帮助的。对弹奏的人来说，听到了新鲜的意见，这是在老师那里听不到的意见。对评议的人来说检验了他对新乐曲及其演奏的感受力和判断力，锻炼了评论和表述的能力，“手低”也可能“眼高”呀。讨论会上有一位演讲者问：“大家猜我今天在学校要教多少个学生?我来这里开会，我的学生怎么办?”接着他说，他有14个学生，他来开会没关系，他的学生还在自己一起学习。大家都笑了。